孟憲凱　趣盎然，智盡顯

　　4月末的天津不冷不熱，初夏雖未來到，卻已漸漸有了一絲春季不曾帶來的溫熱。與孟憲凱老師的訪談就在這樣的一天。孟老師說，自2000年參與英特爾教育中國項目，恍然已是十個年頭。隨后，孟老師用他幽默、熱情的獨特方式為我們講述了這十年來，自己以及身邊發生的故事。傾聽中，我們不時被他的智慧與風趣所吸引，對英特爾教育項目也加深了更多的理解。

　　孟老師的“智趣”可謂春風化雨，潤物無聲。

　　折紙小游戲，潛藏大道理

　　孟老師的故事從這樣一個有趣的實驗開始。在采訪一開始，他先發制人地拋出了這樣一個問題：“你說，一張紙最多可以對折幾次?”接著他拿起身邊的一張紙，頗有興致地在現場給我們做起了“實驗”。

　　“實驗”的開始自然是需要一些假設的，孟老師這時更像個天真的孩子，追問我們：“你們大膽的猜吧。”我想，我此刻和常人的感覺一樣：紙那么薄，怎么對折也可以折個十幾次吧，我甚至還想到了更薄的紙應該可以對折更多次。

　　我說：“十次?”孟老師把紙遞過來，讓我親自折一遍。一次，兩次，三次……一共折成了六次。就這樣，折紙小實驗完成了它的第一步。

　　孟老師教導到：“比如折紙這件事吧，從理論上講半天，可能我們還是沒概念。但通過自己動手一折，你可以馬上有一個印象，你甚至可以告訴我：‘一張紙可以折七次，最多八次。’”這時候，如果你的思維夠靈敏，會在實驗中覺出一絲理論的味道。既然是理論，那么不可避免地需要懷疑與論證。顯然孟老師是深諳此道的，順著這個結論，他繼續問道：“好，那如果我現在就告訴你這么個結論，你會有什么異議嗎?”

　　“當然。紙的大小是否會影響結果?”

　　孟老師笑了笑，轉身拿起了一張大報紙，說：“好吧，我們用這么大的紙，接著折吧!”于是第二次實驗又開始了，這次是一張報紙，結果與第一次相同。

　　孟老師開講了：“好，如果我們把折紙當做一個理論，通過自己的動手就可以得出這個結論，折紙的次數與紙的大小無關，甚至與紙的厚薄也關系不大。一張紙最多可以折七到八次。”似乎這就是孟憲凱老師這次實驗的初步結果，但這并不是孟憲凱老師想要的最終答案。

　　他延伸思考：如果將折紙的實驗結果作為要掌握的知識點，學生該如何處理。問老師?查書本?顯然，這些都不是孟老師覺得最好的方法。這些傳統手段，一般在用過一到兩次之后，便被丟進遺忘的角落。最行之有效的方法莫過于自己親自動手折一遍。讓我們從折紙開始，用最樸素的方式驗證真理。

　　簡單任務，奧秘其中

　　孟老師又以“孟式”的風趣與幽默給我們講起了他在未來教育學習“信息素養”這個名詞時的小故事。

　　“面對信息素養這個概念，傳統教育會怎么教授呢?我們一定是先說，信息的定義是什么。在網上和詞典里一查，200多個定義。接著，我們歸納一個相對全面的定義講解，完了以后，一考試就得。未來教育則全然不是這樣。”

　　未來教育教材里面也講到了“信息素養”，孟老師至今仍記得這個部分在教材中具體的頁數，“從書的第23頁開始，三頁紙內容完全一樣，簡單的不能再簡單：首先，回憶你經常光顧的網站，寫下來;第二個任務，這個網站的中文名字叫什么，寫下來;第三個任務，你覺得這個網站的用戶對象是什么人，寫下來;第四個任務，這個里面最新信息的更新是幾號，寫下來;其后還是這樣類似的簡單任務。”

　　孟老師一開始也是摸不著頭腦，于是他乖乖的按教材內容登錄網頁親自試了，三篇下來，他明白了。所謂“信息素養”的教學核心，在于可操作性而非單純的定義，它包括信息的來源，信息的發出者，信息的發出時間以及版權等若干問題，這就是信息素養。那么，以上的三篇任務恰好體現出了這些核心內容。

　　“這時候定義已經不重要了，因為我從中知道了信息的實效性，權威性，這比條條框框的教條式定義有意思，也有意義多了。” 這樣操作了三次以后，當時教授“信息素養”這門課程的老師并沒有給出“信息素養”的具體定義，但是孟老師已經切實體會到了什么叫做信息，如何關注信息，這才是真正的“信息素養”。他悟到了英特爾未來教育的“門道”。