國際工程師煉成記：未來需要六大能力

　　日前，來自12個國家的20多所高校的大學校長與工程教育專家齊聚北京工業大學，共同討論經濟全球化背景下的高校工程教育與教學的理念、做法與經驗，研討工程教育如何應對經濟全球化的發展要求，培養高素質的國際化工程人才。

　　大學的工程教育與工業革命同步。第一次工業革命，美、法、德等西方國家相繼建立了大批工程類高等學校，260年來，高等工程教育是一個圍繞理論和實踐的鐘擺式變化過程，在以實踐、工藝等技術培養為主與以工程理論培養為主之間交錯發展。

　　2008年是現代高等工程教育加速發展的時間節點。金融危機爆發后，各國紛紛把目光從以金融業為代表的虛擬經濟轉向以信息通信、先進制造、尖端材料、生物科技等為代表的高科技實體經濟。

　　細分讓位于綜合

　　未來工程師的六種能力

　　我國的工程教育規模世界第一。目前，我國開設工科專業的本科高校有1047所，占本科高校總數的91.5%;高校共開設工科本科專業14085個，占全國本科專業點總數的32%;高等工程教育的本科在校生452.3萬人，研究生60萬人，占高校本科以上在校生規模的32%。同時，為適應經濟社會發展需要，我國對學科專業結構進行了優化調整，加大了軟件、集成電路、水利、地質、煤礦、核工業、信息安全、動漫產業等重點領域的人才培養力度。

　　然而，不可否認的是，目前世界高等工程教育依然主要由起步較早的美、法、德等國家主導。他們對于高等工程教育的改革與實踐對于中國探索高等工程教育發展規律，找準發展方向，提升教育質量具有啟發作用。

　　近年來，海外高等工程教育注重以大工程為理念，這緣于工程本身就是一個寬泛的專業領域，具有眾多的科學和技術分支，其綜合性與交叉性越來越被人們所重視。

　　美國計劃發表的《2020的工程師：新世紀工程的愿景》報告，凝練了工程師應具備的關鍵特征：包括分析能力、實踐能力、創造力、溝通能力、商務與管理能力、倫理道德和終身學習能力。這不僅為高等工程教育提出了鮮明的培養目標，同時也對高等工程專業提出了要求，必須要在一個大的工程系統中培養真正的未來卓越工程師。

　　學以致用、無縫教育

　　歐美工科課程忠于實踐

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　　海外工程教育堅持以課程設置為引領。德國斯圖加特應用技術大學以“學以致用”作為教學理念。在課程設置方面，學校根據歐盟的標準，考慮專業領域的復雜性及學生的實際能力進行設計，課程設計要求達到職業水平，即學生在完成課程后就要滿足入職要求，并且可根據自己的實際情況，靈活地選擇學習模式。

　　被譽為美國本科教育質量核心代表的美國圣何塞州立大學，是一所頂尖的綜合性公立大學。該校認為，工程師應具有主動學習和不斷提高的能力。因此，學校有必要建立起開放的學習系統，提供入學前、入學后甚至畢業后的無縫教育學習體系。

　　忠于工程實踐，海外高等工程教育善于借助工程實踐平臺，下大力氣培養學生發現問題、提出問題、簡化問題并最終解決問題的能力。多數高校高度認可工程設計和制造是工程教育的根本。在他們的工程教育改革實踐中也充分體現了這一理念。如美國麻省理工學院對所有工科系的課程計劃規定必須達到數十個學分;德國亞琛工業大學試驗設置超過總學時比例的10%;幾乎所有法國工程師學院都提供實習，并且多為強制性的規定，多數學校的總實習時間約占總學習時間的15%-30%，甚至更多。

　　在1794年法國大革命時成立的法國國立工藝大學，一直以來為法國工業發展培養了大批優秀科研與工程型人才。法國國立工藝大學的學生要帶著問題去學習，他們可以顛倒常規的學習順序，先進行實踐，在實踐中遇到問題后，再帶著問題去學習相關的理論知識。學校還非常重視聯系產業界，目前與產業界建立的實習項目已超過30個，注重加強實驗室研究和工程項目之間的聯系，要求所有的工程項目都具備持續發展的計劃。此外，學校在工程項目中融入健康和安全的課程，以求增強學生的工程素養。