單片機教學改革的思路與實踐

　　1.傳統教學模式中的教學順序

　　傳統單片機教學模式中的教學順序主要是：單片機硬件結構、指令系統、匯編語言程序設計、存儲器、定時／計數器、I／O擴展、A／D、D／A轉換。

　　這種多年來的教學模式對本科教學還能行得通，因為本科院校多為理論的研究、開發。但高職學院生源質量與本科院校有一定的差距，而且高職校的培養目標也不同于本科院校。在這種教學模式中實驗往往是在課程開始過半的時候才開始，有時候甚至是課程基本結束時候開始的。由于課程開始的時候學生學習目標不明確，有的甚至是不知道單片機是拿來做什么用的，感到學習內容枯燥乏味，所以興趣不大。幾周過后學生的學習興趣全尢，這時候即便是再開始實驗學生也有了厭倦的感覺， 有的干脆就放棄了。在以前的多年單片機和其他電子類理論課程的教學中，對此有深刻體會。

　　以前的實驗大多用單片機的實驗箱。這種試驗箱是把匯編語言的源程序翻譯成機器碼后直接輸入系統。這種實驗與實際的單片機開發在過程上有很大的差異，學生對硬件系統基本沒有了解，對軟件的編程、匯編、寫入單片機的整個過程就更沒有了解。往往是學生實驗可以完成的很好，但是到實際工作中卻不知所措，當遇到一一個實際的開發項目時無從下手。

　　這樣教出來的學生是與高職院校的培養模式相悖的，這種教學模式已經不能滿足當前的教學需要。

　　2.與實際單片機開發相同的教學方法

　　為了激發學生的學習興趣，增加學生動手能力的訓練，使學生能適應實際的工作的需要，在實際工作中當接到一個單片機開發任務時知道從哪里做、怎樣做，近年來我們采用了一種基于Keil C5l集成開發環境的情境式教學方法，在這種開發平臺上完成匯編語言源程序的輸入、匯編。再用IspPgm軟件直接把匯編后的程序寫入單片機的ROM 里運行。這種方法和實際工作中開發一個項目的過程完全相同。其優點有兩個：第一，把課程分解成幾個教學情境，每個情境都是以實驗為先導引伸到理論教學。可以激發學生的學習興趣，達到學生自主學習的目的。第二，這種方法完全在實驗室中進行而且與實際開發項目的過程相同，所以用這方法教出來的學生更適應社會需要。

　　把單片機教學分成幾個教學情境。每個教學情境都是以簡單的實驗為先導，讓學生按照圖1連接硬件電路，在臺式計算機桌面上雙擊圖標運行KeilC5l，完成簡單程序的編輯、匯編。Keil C5l集成開發環境如圖2所示。

　　Keil C51集成開發環境由萊單欄、工具欄、源文件編輯窗口、工程窗口和輸出窗口五部分組成。

　　工具欄為～ 組快捷工具圖標， 主要包括基本文件工具欄、建造工具欄和調試工具欄，基本文件工具欄包括新建、打開、拷貝、粘貼等基本操作。建造工具欄主要包括文件編譯、目標文件編譯連接、所有目標文件編譯連接、目標選項和一個目標選擇窗口。調試工具欄位于最后， 主要包括一些仿真調試源程序的基本操作，如單步、復位、全速運行等。

　　在工具欄下面，默認有三個窗口。左邊的工程窗口包含一個工程的目標（target）、組（group）和項目文件。右邊為源文件編輯窗口，編輯窗口實質上就是一個文件編輯器，我們可以在這里對源文件進行編輯、修改、粘貼等。下邊的為輸出窗口，源文件編譯之后的結果顯示在輸出窗口中，會出現通過或錯誤（包括錯誤類型及行號）的提示。如果通過則會生成“HEX”格式的目標文件，用于仿真或燒錄芯片。
MCS一51單片機軟件Keil C51開發過程為：

　　1.建立一個工程項目， 選擇芯片，確定選項。

　　2.建立匯編源文件或C源文件。

　　3.生成各種應用文件。

　　4.檢查修改源文件的錯誤。

　　5.軟件模擬仿真或者硬件在線仿真。

　　6.編程操作（用IspPgm軟件直接把匯編后的程序寫入單片機的ROM 里運行）根據上述過程，學生把教師給的簡單的控制程序在臺式機上完成編輯、匯編，然后運行IspPgm軟件，再把匯編后的“HEX” 文件寫入單片機的ROM運行，可以得到一個直觀的控制效果。這樣可以激發其學習興趣。最后教師再根據這個簡單的控制程序進行講解。這種教學方法通過幾年的實際教學檢驗，取得了非常好的效果。

　　當今單片機控制技術已經應用到各個領域。高職院校的培養目標就是為社會培養應用型人才， 因此傳統的教學模式已經不能適應高職院校的單片機教學。要使學生能真正自覺、自愿、主動地學習單片機，必須要改變傳統的教學模式。只要不斷改進教學方法、豐富教學手段，加強實踐能力的培養， 注重理論聯系實際，就能激發學生的學習興趣，取得較好的教學效果。但是如何將教學改革進行得更加深入系統，為社會培養出大批單片機應用型人才，還需要教師共同努力，不斷探索。