單片機應用技術課程立體化教學資源建設
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2 教材建設
教材是體現教學內容和教學方式的載體，是實現培養目標的重要工具。傳統的單片機教材按照單片機的結構體系編寫，多注重理論而輕實踐，強調課程知識的系統性、完整性，缺乏單片機技術在生產一線的應用實例。學生學習起來覺得單片機系統結構抽象、指令功能多、程序編寫困難，導致入門困難、對單片機學習望而生畏，嚴重挫傷了學習積極性。為解決此類問題，需要在教學方法上進行改革，而教學方法的改革，其核心問題是課程改革與教材建設。
文中根據高職教育的培養目標，從高職學生的特點和認知規律出發，并結合自己多年來的教學與實踐經驗，與目前國內大量單片機教材相比，其具有以下特色與創新點：
(1)打破傳統格局，創新教材結構。按項目化課程教材體例編寫，在指令系統介紹前就結合I／O口的應用描述開展項目實訓，體現了單片機硬件系統和軟件開發緊密結合的特點，從而激發學生學習興趣，配合實施教改。以項目課題形式開展教學，便于加強學生的創新意識和實踐能力的培養。
(2)理論與實踐有機融合，體現了單片機課程完整的教學過程。該教材集課堂教學、課題訓練和綜合實訓內容為一體，以新穎實用的項目課題將理論與實訓協調統一；精選的實訓項目內容豐富，其包含“單片機應用技術課程標準”規定應掌握的所有知識點，普適性強，適合面向全國各行業所屬院校開展實踐教學。
(3)應用特色鮮明。教材設計以學生為主體，能力培養為目標，行動導向為本位。全書以單片機應用能力培養為主線，從應用的角度出發，遵循“知識為技能服務，技能為綜合能力和素質服務”的思想精心組織教材內容。
(4)體現工學結合意識。按照學科體系，站在為工程服務的高度上，精選項目，體現出教學為工程服務的思想。教材充分體現了項目化教學、基于工作過程的工學結合課程開發、任務引領與實踐導向課程設計的思想，以理論與實踐相結合為主線，使學生學習后能夠輕松掌握單片機的基礎知識，并具有初步開發、設計單片機產品的能力。
(5)適應高職學生的認知能力，遵循“寬、淺、新、用”的原則。“寬”是知識面寬，教材組織了部分選學內容和課外閱讀資料，一方面能夠拓寬學生視野，培養學習能力。另一方面便于進行分層教學，使學有余力的學生能夠獲得較大的收獲；“淺”是指點到為止、夠用為度，針對高職學生普遍表現出抽象思維薄弱的特點，在對原理敘述時通俗易懂。如教材運用情境教學的理念，以某人在看書的過程中突然電話鈴響為例，引出中斷的概念等；“新”是體現了單片機應用的新知識、新技術和新工藝；“用”是注重應用、面向工程實踐。
(6)采用“教、學、做”相結合的構架，使學生能夠循序漸進地學習單片機、應用單片機，符合高職學生學習特點。學習基礎知識與開展項目課題訓練巧妙融合。前面的項目為后面的項目應用打基礎；在必要的項目學習和訓練環節結束后，綜合運用所學知識完成綜合性項目的設計和調試，非常符合學習者從初學到綜合應用的學習規律。
3 網絡課程建設
單片機應用技術網絡課程是提供多種信息服務和多渠道溝通的平臺。既可方便教師的學術研討、教學交流；也可以提供學生的自學、答疑、討論、作業、測試等功能。更重要的是，通過提供此類交流空間，還可進一步促進教學資源的建設與不斷完善。其特點是突出實時性和交互性，且不再受時間與空間的限制。
單片機應用技術精品課網站包括課程基本信息、課程標準、在線考試、在線答疑、電子教案、網絡課件、學習指導、重點難點分析、試題庫、習題解答、典型例題精解、課程設計題目、教學成果、教學方法、建設規劃、教學錄像、CAI課件、案例分析、實訓指導書、實驗指導、實驗方案等。豐富的網上資源為學生學習提供了大量信息，學生可在網上進行學習，或與教師交流和討論等。
4 課程實訓基地建設
(1)建設校內實訓基地。建設單片機理實一體化實訓基地，配備了單片機開發板、PC機與仿真系統。完善《單片機應用技術》課程教學條件，為課程項目化教學創造了堅實的基礎，把教學過程的“教、學、做”有效地融為一體。實踐教學構建以項目為中心，構建虛擬實訓和實際實訓相結合，與學生畢業設計相結合，形成了理、實一體化的教學體系。建立以能力培養為主線，使工程背景的項目為載體，將理論教學和工程實際有機聯系起來的課程體系。
(2)打造校外實訓基地。為強化學生單片機技能訓練，課程組注重校外實訓基地建設，與四川儀島電子有限公司、瀘州市聚源電力設備有限公司等企業建立了長期課程合作關系。帶領學生到校外實習基地進行實習，在企業的課程實習，使學生感到了單片機學習的真實性、現場性，拉近學生學習內容與企業實際產品的距離。還聘清機電、自動化行業專家來我院擔任該課程的實習實訓老師。建立“四合、四共”校企合作長效機制，共建課程標準和共同開發教材。
5 結束語
通過對單片機應用技術課程教學資源信息全方位、多層次、系統性整合，構建了立體化、數字化、實時性的教學空間，實現了優質課程教學資源的全面開放，提高課程的教學質量，提升學生的專業能力、方法能力和社會能力，培養了學生的實踐能力及團結協作的職業素養。為高職專業課程項目化教學改革和立體化教學資源建設提供借鑒，具有推廣示范價值。本文引用地址：http://www.104case.com/article/170744.htm
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